作者：周才忠 (日期：2026/9/1)
隨著各國逐漸重視人民幸福與生活品質，傳統以GDP、所得及健康等客觀指標衡量社會發展的方式，已難以完整反映人民的整體幸福。「WELLBY」(調整幸福感後存活人年)以個人自我評估的生活滿意度為核心，透過0至10分量表衡量一個人一年所獲得的幸福效益，並可應用於政策評估、成本效益分析及公共資源配置。本文探討WELLBY的歷史發展、定義、測量方式、政策應用、優勢與限制。WELLBY具有簡單、透明、可比較及以人為本等優點，能協助政府超越GDP，從人民實際生活感受評估社會進步。然而，其仍可能受到個人差異、調查方式及情境因素影響，且難以涵蓋人權、自然環境及短期生活經驗等面向。因此，未來應結合其他幸福感指標，並透過官方統計與社會價值資料庫的建立，逐步將WELLBY融入公共政策，以提升整體社會幸福。
作者：周才忠 (日期：2026/4/24)
當前，全球兒童與青少年的「快樂幸福感」面臨挑戰與不均現象。然而，「快樂資本」作為重要心理資源，對個體一生的健康與發展具有深遠影響。因此，教育應確保所有兒童—不論其背景—皆能發揮潛能並享有良好的成長經驗。在此脈絡下，聯合國教科文組織(UNESCO)自2014年推動『快樂學校』計畫，透過全球框架與實務工具，協助各國重新思考教育本質，並已在多國展開試點，提供具體的教學與治理參考。對照臺灣，全國中小學調查顯示，校園仍存在多項關鍵「心理健康」議題。教育部亦推動『社會情緒學習中長程計畫』，其理念與UNESCO『快樂學校』高度一致，皆以「幸福感」為教育核心。然而，關鍵挑戰在於理念能否真正落實於學校日常運作之中。如何使『幸福教育』從政策走向實踐，並在不同學校情境中穩定推展，成為臺灣教育轉型的「最後一哩路」。唯有跨越此一關鍵，方能讓『幸福教育』或『快樂學校』從願景轉化為可持續的教育現實。
